《 如何阅读一本文学书》读书摘要

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这本书是托马斯·福斯特写的一本文学阅读指南。托马斯·福斯特是美国密歇根大学教授，教授文学课程及创意写作。除了本书外，作者另外一本《如何阅读一本小说》也颇受欢迎。

学会阅读是学会写作的基础，而阅读本身绝不是仅仅用眼睛去看。一字不差的阅读可以说是基本的阅读态度。此外，阅读还是一项复杂的脑力活动，需要善于调动思维、情感去联动和体验。

本书中作者列出了他作为文学教授掌握的文学语言。当然这建立在庞大的阅读积累上，普通读者可以作为参照更好地指导阅读。这里简单记录部分可供参考的。

1.每一次旅程都是追寻（当然凡事总有例外）

从结构的角度考虑，一场追寻包括五个因素：（1）一位追寻者

（2）目的地

（3）声称去目的地的原因

（4）路上遇到的挑战和考验

（5）去目的地的真正原因

追寻者就是要进行追寻的人，不管他知不知道这是一场追寻。实际上他往往不知道。追寻的真正原因绝不是声称的原因。实际上，追寻者经常完不成声称的任务。追寻的真正原因总是认识自我。这就是为什么追寻者多是年轻人，未经世事，不成熟。追寻者如果是老人，更多是为了回忆和救赎。总之，当小说中人物动身上路，作为读者就得睁大眼睛，看看要发生点什么了。

2.你是我的座上客：关于圣餐礼的故事

只要人们一起吃饭喝酒，就是举行圣餐礼。文学中进餐多数是表达分享与友好，当然鸿门宴例外。通过共同吃饭，取得观点态度上潜移默化的影响与改变。雷蒙德·卡佛的《大教堂》中，主人公就是通过与盲人共同吃饭吸烟，慢慢对他产生了好感。

3.我在哪儿见过她来着？

阅读也可以经常与故友重逢。故事也有模式，人物也会类型化。辨认文学模式需要看书够多，思考够深，能在反复出现的情景中归纳出模式和原型。文学作品也是从别的文学作品中生长出来的。这些故事的原型可能来自莎士比亚，出自圣经，童话或者民间神话。经典名著都提供了丰富的土壤和养料。

4.雨雪风霜总关情

那是一个风雨交加的黑夜。每一个故事都需要一个背景，天气则是一个重要组成部分。但有时，天气绝不只是天气。雨迫使角色处于难堪的处境，雨天更神秘、更阴郁，更显孤独。雨同样有着公平性，一视同仁地落到每个人头上。雨可以让人物得到象征性洗礼。让角色冒雨走到什么地方，等他到达时，就可以洗心革面。《肖申克救赎》中就有这样类似的片段，当安迪爬出下水道，在风雨中张开怀抱，他已然重生。雨能洗净身上的污点，相反，人物若在雨中跌倒，则会沾满污泥，比以前更脏，故事角色则会面临更加艰难的处境。

雪与雨一样意蕴丰富。雪冰冷、僵硬、严厉，拒人千里又诱人靠近，刚落下时一片洁净，过段时间又肮脏污浊。雪可以象征结束，红楼梦中就有“落了片白茫茫大地真干净”。文学中的天气有无限的可能性。

5.这是象征吗？

有些象征直截了当：白旗意思是“投降”。但象征有时很难简化为一句话，它的意蕴可能纷繁复杂，具有很大的阐释空间。小说中的有些形象并不浮于表面，它在更深的地方等待我们，要求我们带着自己的某些经验与它相遇。

要弄清象征的可能含义，我们得运用各种手段：问题，经验，原有知识。每位读者在阅读作品时对不同因素强调程度不同，而这些不同会使文本特定的特点受到或多或少的突出。我们把个人历史带入到阅读过程之中，这其中糅合了先前的阅读经验，但也包括受教育程度、性别、种族、阶层、信仰、社会活动、哲学倾向等各方面的历史因素。这些因素不可避免地影响着我们对阅读的理解。

我们该如何理解象征？自由联想，集思广益，做笔记。组织各种想法，分门别类，看这些想法和意思是否可行，作出取舍。就文本提出问题：作者要用这个意象、这个东西、这个动作表达什么？这种叙述或抒情活动可能暗示什么？最重要的是，你感觉它好像象征什么？

读文学作品是一项脑力活动，但在很大程度上也会涉及情感和直觉。我们许多关于文学的想法都是从感觉开始。但有了直觉，并不意味着它会自动发挥作用。越经常练习象征性想象，它发挥作用就越好越快。我们习惯把一切归功于作者，但阅读也是一件需要想象的事。我们的创造力、创新性与作者的意图狭路相逢，在相逢中我们解开他要表达的意思，理解他的意思，弄明白他的写作思路，也能更好指导我们自己的写作。

自由联想和触景生情引起的回忆是一种什么回忆

关于幼儿创造想像时期的发展及其特点如下：

一、最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。

二、形象和原形只是略有不同，或者在常见模式上略有改造。

三、发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原形发散出来的种类和数量增加，从不同中找出非常规性相似。

分别对应哪个年龄段呢？

第一阶段:拟真阶段(2-3岁)

在这个阶段，幼儿开始进行简单的模仿和拟真活动，他们通过模仿成人的行为、角色扮演等方式来表达自己的想象和创造。他们可能会模仿成人的动作、声音、言语，如扮演妈妈、医生、老师等角色。在这个阶段，幼儿的创造想象主要是基于对现实世界的模仿和理解。

第二阶段:故事阶段(3-4岁)

在这个阶段，幼儿开始对故事和情节产生兴趣，并通过创造自己的故事情节来表达自己的想象力。他们可能会通过玩具、绘画、角色扮演等方式创造自己的故事情节，这些故事情节常常带有幼稚的逻辑和想象，但对幼儿来说具有真实感。幼儿在这个阶段的创造想象主要是基于对故事和情节的理解和创造。

第三阶段:幻想阶段(4-6岁)

在这个阶段，幼儿的想象力和创造力进一步发展，他们开始进行更加复杂和抽象的幻想活动。幼儿可能会创造出不存在的事物、场景和角色，并通过幻想和游戏来表达自己的想象力。他们可能会扮演超人、公主、动物等角色，进行各种冒险和幻想的游戏。

扩展资料：

幼儿创造想象的特点有以下几个方面

1、丰富多样:幼儿的创造想象具有丰富多样的特点。他们可以创造出各种各样的事物、场景和角色，从而展现出丰富的创造力和想象力。

2、非现实性:幼儿的创造想象常常是非现实的。他们可能会创造出不存在的事物和场景，并进行幻想和游戏。这种非现实性的创造想象正是幼儿想象力发展的重要标志之一。

3、情感表达:幼儿的创造想象常常带有强烈的情感表达。他们通过创造想象来表达自己的情感需求和情感体验，从而满足自己的情感发展和情感表达的需求。

4、社交性:幼儿的创造想象常常是社交性的。他们通过创造想象和游戏来与他人进行互动和交

流，从而培养和发展自己的社交能力和合作能力。

是无意回忆。无意回忆不是本人主动去回忆，而是触及到有关的物事被动想起来的。但和无意回忆对比的话，是有意识地去回忆，比如回家的时候去想自己把钥匙放在哪了。至于触景生情和睹物思人，很明显前者对应的是感情。

它对信息的提取是无意识的。它是启动效应的种类之一，即重复启动效应。它是不要求被试有意识地去回忆所学习的内容而只要求完成某项操作的任务。它提出一个多种记忆说的理论假设，人可能存在由内隐记忆与外显记忆两个相对独立的记忆机能系统。

扩展资料：

在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10^15比特（byte，字节）的信息。

可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。

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